物理概念课教案设计实例

教学目标

1．知识与技能目标：通过实验探索决定物体质量的因素及他们之间关系，引出并建立密度的概念。

2．过程与方法目标：通过实验比较方法建立密度的概念，学习用比值方法定义物理量。 3．情感态度与价值观目标：动手实验，体验科学探究。 教学重点与难点：密度概念的建立方法与理解

教学用具：铁块、铝块、木块（体积相同与不同各一组），天平，量筒（量杯、细线） 教学过程：

（一）创设物理情景，引出问题：

1．学生课桌上，放有体积相同的铁块、铝块、木块和体积不同的铁块、铝块、木块。 2．教师要求学生判断这些物块质量大小是否相同，并把他们按质量从到小排列起来。（学生基本上能完成）

3.教师提出，可见不同物体质量大小不同。那么大家想过没有为什么这个物体质量大，那个物体质量小？接着学生讨论，（有说因为体积大的，有说因为是铁等各种各样的说法），此时教师不失时机提出“那么物体的质量大小取决于哪些因素？”（引出问题） （二）引导猜测，提出假设。

1、以上问题提出后，教师紧接着提出，同学们能否判断、猜测一下。物体的质量大小会由哪些因素决定，有何关系。（学生互相讨论，提出各种观点）

2、组织学生归纳他们的观点，提出：物体的质量与体积和组成物体的物质有关，体积大、质量大——这就是科学猜测。 （三）设计实验，验证假设。

1、教师提出：我们的猜测对不对？如何才能确定？（学生回答：用实验验证）。那么就请同学发挥自己的智慧，设计一个实验，检验我们的猜测是否正确。 2、学生互相讨论或独立思考，设计实验方案。

3、请学生提供实验方案（选用哪些器材，简述实验方法，如何记录数据。）

①实验器材、天平、量筒（量杯、细线），同种物质，不同体积的铁块，体积相同不同物质的物块。

②A方法：取3-4块体积不同的铁块，用天平分别测质量，m1、m2、m3、m4

B、用量筒和水配合测出铁的体积V1、V2、V3、V4比较得出 m 与 V 是否有关，关系怎样。

C、取体积相同的铁块、铝块、木块，按以上方法分别测出质量m铁、m铝、m木，及体积v铁、v铝、v木，然后比较、确定m与v是否有关？ 4、学生分组实验并记录结果。

物体名称 A B C D E 物质种类 铁 铁 铁 铝 木 体积（cm2） 10 20 30 10 10 质量（g） 78 156 234 27 6.5 比较A、B、C得出：物质种类相同的物体，质量与体积有关且与体积成正比。 比较A、D、E得出：物体的质量与物质种类有关。 （四）分析综合，形成概念：

1.教师指出是不是只凭质量就能区分铁、铝、木呢?（不能）为什么？（因为质量还与体积有关）那么怎样才能区分铁、铝、木呢？（学生讨论）

2.教师引导：请同学们再仔细分析实验数据看能否发现一些特点？（学生再分析思考），若学生没能发现，则进一步提示，请同学们将每个物体的质量与体积之比计算一下。 3.学生通过计算，发现了特点，特别兴奋，都争着发言：

①同种物质，质量与体积比是一定的，体积变，质量也变，但质量与体积比不变。 ②不同物质，质量与体积之比不同。

教师补充：体积相同的不同物质，质量与体积的比值大的，其单位质量也大。可见质量与体积的比值反映了物质本身的特性。可用它来区别不同的物质，把它定义为密度。 密度定义：某种物质单位体积的质量称为该种物质的密度，用符号ρ来表示。 4、讨论密度的单位，千克／米3，强调读法。

（五）巩固应用、深化扩展

1、请同学们计算上述实验用到的三种物质的密度。

2、铝的密度为2.7х103kg／m3，表示的意义是什么？铝块体积为20cm3，其质量为多少？ 3、一杯酒精体体积为100cm3，质量为80g，其密度为多少？若倒掉半杯，其密度又为多少？ 课堂小结:

①我们通过实验探索，分析综合引出了密度这个概念，这就是我们的研究成果，我们所采用的方法也正是一般的科学思维方法。许多物理知识都是科学家们应用这个方法，经长期艰苦的探索所建立起来的，这种科学态度和精神是我们要学习的。

②用两个物理量的比值来定义一个新的物理量，是物理学中常采用的方法，今后还会更多地运用到这种方法。 课后反思：

采用这样的方法建立密度 概念，学生对为什么建立这个概念、怎么建立的，都经历了亲身体验，因而对这个概念理解会更全面，更深刻。同时也感受到了科学探索的艰辛和取得成果的喜悦，更激发了学生的兴趣，使概念变枯燥为有趣，变抽象为具体。