小学语文阅读教学有效策略研究

小学语文阅读教学有效策略研究

摘要：提高教学的有效性一直以来都是教育工作者在教学环节之中重要的教学创新与优化方向，它能够通过教师对教学环节、教学模式的优化使得学生更好的参与到课程之中，并实现课程学习效率的提高，使其能够更好的完成对知识的内化与学习素养的发展。在小学语文阅读教学实践之中，教师为了提高课程的有效性，应该在教学实践之中结合现阶段小学学生的实际学习特点以及具体的阅读教学内容从内部教学环节以及教学机制的创新入手，由局部向整体地推动整体教学有效性的提高。

关键词：小学语文；阅读教学；教学有效性

在小学阶段的语文教学实践之中开展阅读教学是为了学生能够在对语文教学体系中一篇篇示范性文章进行更加深入与系统的阅读学习，使其能够在阅读理解的分析学习活动之中得到自身多方面语文综合素养的提升。为了使学生能够更加高效地参与到阅读学习过程之中，实现阅读教学有效性的提高，教师应该始终立足于阅读教学的实践环节之中，从内部阅读教学环节与教学机制的优化着手，使教学环节能够更契合于学生的个人实际阅读特点，以此不断强化学生的阅读体验，使学生能够在阅读环节之中更好地得到自身综合语文能力的发展与提高。

一、巧用媒体资源表现机制

随着数字信息技术的飞速发展，数字资源也越来阅读的被应用在了教学领域之中，并在教学数字化进程中发挥出了积极的教育价值，使教师的教学有效性与学生的学习效率在其本身的信息优势之下得到了极大的提高。在小学阶段的阅读教学实践之中，教师也可以通过对数字资源的积极学习合理地将数字资源应用在教学环节之中推动教学环节的优化与

创新。如教师可以通过对媒体资源的合理利用创新与优化课程中的导入机制，以此吸引学生的阅读兴趣并为学生建立起良好的阅读基础。

例如在《赵州桥》这一课的教学实践之中，为了使学生能够更加高效地投入到阅读环节之中促成阅读效率的提高，笔者首先在课程中为学生播放了一段有关赵州桥的视频媒体资源，以此创新了课堂对教学内容的表现机制。媒体资源的导入方式首先可以通过声画结合的新颖表现形式快速地吸引了学生对表现内容的好奇心，并驱动学生在专注于观赏内容的过程之中真正对其中生动呈现出的具有古朴历史气息的赵州桥产生了学习兴趣。同时真实展示教学的媒体资源还能够辅助学生更为快速地建立起对教学内容的立体认知。媒体资源作用下创新的课程表现机制将从主观与客观认知层面真正为学生的课程学习活动提供坚实的基础，使得学生能够更好地参与到后续的学习实践之中，真正实现学习有效性的提高。

二、构建师生互动朗读模式

朗读环节是阅读教学中重要的实践活动环节。通过组织学生对阅读文章进行朗读活动的方式，不仅能够使得学生更流畅地掌握文章的阅读方法，为其课程的阅读活动奠定良好的认读基础，更能够使得学生在集体朗读的过程之中整合起个体的朗读情感，使学生能够在集体的情感放大作用下更好地理解文章表达情感，优化学生的阅读体验。为了使学生能够更好地在朗读之中完成认读以及情感体验实践，教师可以通过构建师生互动朗读模式的方式参与到学生朗读环节之中成为学生朗读实践更为具体的参照，促成学生朗读有效性的进阶式提高。

例如在《父爱之舟》这一课的教学实践之中，为了使学生能够在初次朗读的过程中即真正流畅地完成对文章内容的认读，并使其能够更好地把握其中的情感价值，笔者即参与到了学生的朗读实践环节之中，以领读员的身份强化了笔者对学生的直接指导作用。在笔

者分段落的示范性朗读环节之中，学生能够根据教师的发音及时地对文章中的生字生词进行标注，并且在段落的朗读环节之中能够更具时效性地将记忆中教师的朗读情感进行再现。这使得小学学生能够真正在朗读环节之中与教师构建起互动关系，使学生能够始终以互动中教师的朗读为参照，更好地完成认读实践以及情感表达，使朗读环节的时效性得到最大化的提升。

三、引导合作交互阅读活动

在小学语文阅读教学实践之中为了使学生的阅读效率得到进一步的提高，教师可以通过引导学生开展互动活动的方式，使学生能够在与阅读内容相适应的活动环节之中与阅读内容建立起更加紧密的交互关系，以此强化学生的阅读体验，使学生能够更好地感知阅读内容，实现阅读有效性的提高。

例如在《陶罐和铁罐》这一课的教学实践之中，笔者即引导班级学生在合作小组之中对文章中出现的角色进行了分工，并要求学生对自身所分配到的角色进行更加细致的阅读与构思，以此为学生课程中开展模拟文章内容的演绎实践奠定了基础。在之后的模拟活动之中，学生需要尽可能地根据自己对角色形象的构思展开更加真实的实践活动，以此构建了与阅读文章框架更加契合的活动情境。在情境之中，学生不仅对文章内容产生了更加立体的认知，更对其中陶罐和铁罐两个形象建立起了更加具象化的印象，这使得学生在阅读过程之中能够更好地完成对阅读内容的分析实践，促成了学生阅读效率的提高。

四、丰富群文阅读拓展体系

在小学阶段的语文阅读教学实践之中为了进一步优化学生的阅读体验，教师还可以通过拓展阅读资源构建群文阅读体系的方式丰富学生的阅读过程。群文阅读体系的构建需要

教师始终立足于实际的阅读教学内容之上，通过对其中关键信息的利用进行拓展以构建成真正具有紧密联系性的阅读体系，实现阅读资源的拓展性丰富。通过这种方式，学生能够在课程中接触到更多的阅读资源，使其阅读体验真正得到提高，并在多篇资源的共性之中实现阅读有效性的提高。

例如在《卖火柴的小女孩》这一课的教学实践之中，笔者即以文章的童话类型为关键信息构建了群文阅读体系，引导学生在课程中进行了拓展阅读活动。在阅读实践之中，学生能够将拓展的阅读内容进行联系性的对比，使其能够更好地在阅读实践之中进行童话写作类型的归类，使其进一步对阅读教学内容的问题产生了深刻的认识。在后续的阅读活动之中，学生能够将群文阅读过程中所掌握的文体认知为基础，更好地对文章内容与寓意进行解读，辅助学生阅读有效性得到了极大的提高。

五、开设随堂练笔抒写环节

在小学语文教学实践之中，为了使学生能够更好地理解文章中的情感价值，教师应该通过开设随堂练笔环节的方式，有意识地引导学生展开与教学主题相联系的写作活动。这一抒写环节的利用能够使小学学生真正将自己的情感落实在抒写环节之中，使其在更系统的写作表达之中更好地调动起情感，由此与文章中的情感价值建立起情感共鸣关系，这将极大地提高学生对教学内容情感价值的理解效率。

例如在《秋天的雨》这一课的教学实践之中，笔者即组织班级学生开展了以《我和秋天》为题目的随堂练笔活动。在这一写作环节之中学生将真正对自己在秋天发生的事件进行更具主观色彩的描述，使得学生能够在写作中更好地整理自身的情感。这一情感的建立将与文章中的写作情感价值建立起紧密的情感共鸣，使得学生能够在理解的环节之中以自身写作过程中的情感去感受文章中作者渗透在秋天的雨中的情感，使学生能够更好地完成

阅读理解实践。与此同时，在这种对照关系之下，学生还能够通过写作过程更好地理解与自身写作内容相对应的作者写作风格，以此使其能够在对比中更好地学习作者的写作方法，以此促使学生更好地在阅读环节之中得到写作能力的提升。

在小学阶段的语文阅读教学实践之中为了使学生能够更好地参与到阅读过程之中，教师应该结合小学学生的实际阅读特征以及阅读教学的实际教学环节从课程内部机制做好优化与创新实践，以此真正从内部的部分推动整体课程的有效性的提升，带动学生语文综合素养的全面发展。

参考文献：

[1]杨联结.小学语文课外阅读有效性的指导策略研究[J].同行,2016(13).

[2]周增富.探究提高小学语文阅读有效性方法[J].课外语文,2016(11).