非常感谢启航杯比赛，让我有了很多的第一次体验。第一次独立去外校上课，面对不同层次的学生；第一次自己独立沟通解决学校之间的交通问题；第一次进行同课异构，之后专家即刻给出意见，解决困顿，同时以他人为镜，发现自己的优点与不足之处；第一次在短时间内完成教学设计和教学PPT；第一次针对ReadingⅡ这一课型进行精心设计.....在获得如此多宝贵体验的同时，又对“人是在压力中成长的”这句话有了自己更深刻的体会。
接到ReadingⅡ这一课型安排时，我是迷惑的。常态课中我上过reading,task,project,词汇，报刊阅读,唯独没有涉及到ReadingⅡ。我想ReadingⅡ应该不同于第一课时课文的疏通理解与信息拓展，但是简单定义为语言点讲解，又有失偏颇，或者是抓小失大，失去课文情境对于语言点的支撑作用，又可谓捡了芝麻丢了西瓜。带着这样的疑问，以及好心人的提醒，我去翻看了三年前学校聚焦课堂的ReadingⅡ的PPT。基本套路是导入-简要复习课文-导出重点词汇点-讲解词汇-运用词汇。有了这样的大方向，再加上一点自己的设计便有了在怀仁中学上的那节课，所幸对于这一课型的理解没有出现大的偏差，基本符合了杨老师提出的基于课文，依托课文，发散的用法，以及回归课文的理念。
在ReadingⅡ课型中，如何取舍语言点也是至关重要的。一节课刨去导入，巩固操练的时间，也就半个小时，而半个小时设计五到六个语言点为宜，但是整篇课文中又岂止五到六个语言点。我采取了以下的方式，通过review的方式导入这堂课所有的重点语言点，然后根据培根的一句名言把所有的语言点分为三个层次，第一个层次是最简单，words to be tasted，指那些用法相对简单的，在review部分就能基本掌握的词汇。第二个层次稍难，words to be swallowed,用法稍多，功利点说，就是我们考试经常遇到的。第三个层次,words to be chewed and digested,也是我特别重视的，是对语言一种感受。通过这三个层次的划分，课堂就有脉络也比较好掌控。个人觉得，如果进行到第二层次，本课充其量是对语言点换一种方式的讲解，或者只能说是有趣得讲了几个语言点。而对于第二课时，我个人的理解应该是基于文本，在特定的情境下，学生发展对课文语言的理解能力，这种理解能力不应该只包括语言点，而应该包括学生对语言的美的感悟，学生能欣赏语言。我的第三层次的设计就是为此服务的。通过The UN touches the lives of people everywhere和under the umbrella of引出拟人和隐喻这两种英文中经常用到的修辞手法，让学生体验语言。
对于自己这节课最大的满意之处为课堂上的耐心引导和随机应变。当讲到refer to…as的时候我明显发现学生跟不上，有的同学可能连我的问题都没有听懂，我当时就慌了，难道是我表述不清，难道课堂设置太难了。但正是那时候，我反而放开了，课堂本来就应该是师生间的合作与对话，学生在与老师的对话中吸收理解新的知识。如果一切都按照自己设计好的步骤一步一步来，或者教师提前预知了学生的反应，那课堂的魅力在哪里呢。我想课堂的魅力就在于它的不确定性，学生反应的不确定性，同样的内容在不同的班级上得到的反应应该是不一样的，而教师也应该为这种不同的反应做好充足的准备。从那时开始我的注意力就一直放在学生身上，一直在关心他们到底懂了没，积极得引导他们的思维，而我的目标也变成了把课上去下，让学生能听明白，并学到一定的知识。而让我欣慰的是，学生的情况在渐渐地好转，虽然课堂气氛不是很活跃，但是我从学生的脸上尤其是后排男生的脸上，看到了积极参与努力理解的渴望感，这种渴望感让我感觉到了学生的可爱，对知识的渴望，以及学生的潜力。这更让坚信了学生本身对知识是渴望的，需要改变的是教师的教学方式；学生的潜力是无穷的，不要轻易否定我们的学生，通过耐心积极地引导，他们的表现出乎我们的想象。
对于本课我也学到了很多也有很多改进之处。不得不说本次赛课是对于年青教师一个非常好的规范教学的机会。在此之前，我一直狭隘地认为上课就是课上那一部分，上好了课就万事大吉。其实一个完整的课堂包括教学设计，PPT，课上的讲解，以及课后的反思。交上去的教学设计上有很多粗心小错误，教材分析