一、创设活动 发展主体
陶行知先生说：“要实行学生人体的大解放，让学生充分享有心灵的自由，让学生在课堂中动起来。”教师积极创设活动，让学生生动、活泼、主动参与课堂教学全过程，增强学生的自我体验与实践，发展学生的主体。怎样才能使活动在语文教学中实施更有效？通过一学期教学实践总结，我认为可以从以下三方面入手：儿童的生活空间是他的成长环境。每个儿童都是在一个个十分具体的环境中成长起来的。这个环境对儿童的影响虽然是不知不觉的，但是影响却是极其深远的，它远远超过了我们三四十平方米的教室空间。因此，充分给予学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主，让学生亲身参与，这就要求教材贴近生活。
著名教育家赞科夫说过：“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。”生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。在教学中，注重从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学生在有趣的生活中学习。在学习《菜园里》一课前，我让学生走出课堂，课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜，认识蔬菜、了解蔬菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，这不正是陶行知所说的六大解放吗？学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。
二、让学生有动的时空
充分给予学生的自主学习时间和空间，以个体学习为主，让学生亲身参与，这就必须使教材贴近生活。著名教育家赞科夫说过：“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。”在教学中，从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学生在有趣的生活中学习。《菜园里》我让学生走出课堂，课前到菜市场去买菜，认识菜、了解菜。课后，让学生学种菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，这不正是陶行知所说的六大解放吗？学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。
三、让学生有选择动的权利
学生的学习方式和个性都有差异。教学活动中要以学习者为中心，重视学习的个性。在《菜园里》教学中，安排的环节。使学生有选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生主动性，缩短了教师与学生的心理距离，还给学生自主选择的权利，形成最佳的心理响应。
多少年来，学校的教育活动往往是单向式、强迫式的，在无形中给了学生一种距离。学生的学习方式和个性都有差异。教学活动中要以学习者为中心，重视学习的个性，让他们成为学习的主人。在《菜园里》一课的教学中，我特意安排这样两个环节，一是请学生选择自己喜欢的一种蔬菜，用自己喜欢的方法介绍一种蔬菜。观察蔬菜、描素蔬菜、猜谜语与别人讨论。二是让学生用自己的方法识记生字，可以是加一加、减一减、换一换、打谜语、组词、说句子，这样给学生以选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生的主观能动性。
四、让学生有展示的舞台
设计丰富的活动形式为学生提供发展自我展示的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。利用角色效应，强化主体意识，还给学生展示自我的舞台。
儿童是学习的主体。但在以往的教学中，学生很难形成主体意识，这样的学习者是很难获得主动发展的。因此，我为了满足学生在教育教学活动中的主体地位，设计丰富的活动形式。如小老师带读、小组赛读、“找朋友”、“爱心使者”，让他们在特定的情景中担任角色，扮演角色为学生提供发展展示自我的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。又如出示菜园风光图，此时，教室犹如一片菜园，学生在这种情境下，自然而然地理解“红绿黄紫真好，菜园一片好风光。”使教学收到事半功倍的效果。
动，让学生自己参与，自主选择，自主体会，自主发展。
动，让学生愉快地去感受、去体会、去思考、去认识。
动，让学生成为真正的学习主人！
《菜园里》教学反思
依据儿童的特点和教材的特色，本着“以学生为主，以学生的发展为本”的教学理念，蔡老师设计了以下教学思路：首先是兴趣导入，接着创设情景，引导学生自主识字，同时充分发挥课件、卡片、实物的作用。最后，运用生活经验，拓展延伸，从而完成本课的情感目标。我觉得这一堂课，比较成功的做到了以下四点：
一、在趣味中识字。
《语文课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”、“要关注学生日常识字的兴趣”、“要激发学生识字写字的积极性”。因此，上课一开始，蔡老师就设计了参观菜园，和蔬菜交朋友的学习情境，激起学生学习的兴趣。让学生自主地认识蔬菜名称和初步感知这些蔬菜的的特点，词语卡片和蔬菜实物相结合，使抽象的文字和具体的实物对应起来，增强了识字效果。通过实物、课件演示，了解蔬菜特点。学生在“参观菜园”的过程中，运用多种感官，自主探究，感受蔬菜的特点，将认识事物、观察和识字有机地结合起来。学生对于“参观菜园”这种设计很感兴趣，在整个学习过程中，始终处在兴奋状态中，学得主动积极。小朋友通过自己的努力知道了蔬菜的名字，并读准了字音，认识了他们，欢快的气氛便弥漫了教室，教师教得轻松、愉快，取得了很好的教学效果。
二、在反复中识字。
一年级学生识字的一个特点是“记得快，忘得快”。因此在这堂课中，蔡老师采取多种识字方法，从读拼音识字，到去掉拼音识字，从同桌互助识字，到游戏中识字，再到课文中找字——圈出生字宝宝，认字的识记有层次，有梯度，通过这样反复训练，学生对字词的识记得到了巩固。
三、在生活中识字。
“生活处处皆语文”。语文是母语学习，无处不在，无时不在，我们应把识字教学置身于生活的大背景中，将学生从课内引向课外，从课堂引向生活，教师在教学中力图体现这一点。课始，蔡老师就让学生说说有哪些蔬菜，虽然画面上有一些蔬菜，也有部分是需要学生联系生活想出来的。课后，布置作业，要求学生跟随爸爸妈妈去买买菜，认识更多的蔬菜，从而使识字从生活中来到生活中去。
四、依托语言，促进识字。
要提高识字教学效率，必须充分考虑儿童的语言发展水平。因此，在本课识字教学中，蔡老师十分重视学生的口语表达。如：当学生学习了生字“园”，蔡老师就让他们说说：种着许多蔬菜的地方叫菜园，那么种着许多果树的地方叫什么？你还知道什么园？（花园、公园、幼儿园、乐园、校园等）由此，学生就明白了什么是菜园。为了让学生在了解蔬菜特点的过程中，巩固识字，蔡老师先范说了茄子的特点，“我的朋友茄子又细又长，穿着紫色的衣服，多可爱呀！”当然，蔡老师也并不强迫学生都要按她的句式说话，毕竟，这样的句子仿说对于一年级的学生来说，是很有难度的。这只是起到抛砖引玉的作用。
但是， 教学永远是一门遗憾的艺术。在这堂课中，还存在着许多的遗憾和不足。在这堂课上，由于让孩子说说自己对蔬菜了解了多少用的时间太长，认读巩固生字的时间就太短了，而且学生写字时，虽然两个四会字：“又、卜”比较容易书写，但用的时间也很短，只是匆匆而过。
确实，学海无涯，教无定法，教学是件费脑子的事，上课更是一门遗憾的艺术，面对遗憾，我们都将不断反思，一路反思，一路教学，一路前进！
《菜园里》教学反思
这篇课文有十几个要求认的生字，我想方设法让所学生字和学生多见面，先是让孩子看蔬菜图片（图片上有蔬菜名称和拼音）说说你认识的蔬菜宝宝名称，再让会认的小朋友带大家认读，这是第一次和生字宝宝见面。再是让同桌借助拼音读蔬菜名称，再开火车认读蔬菜宝宝名称。认读后去了拼音再认，再从这些蔬菜名称中出示生字，让孩子互相交流记忆方法。然后是学生齐读，集体交流识字方法，孩子用加一加减一减，记笔画等办法来说自己的认字法。接着请同学们指名认读不带拼音的生字。这样循序渐进、由浅入深，学生在多次与生字词见面后，很自然地记住了，教学效果较好。如此生字教学体现层次性，遵从一年级学生识字的特点，“认得快，忘得快。”这么有层次有梯队，通过反复训练，扎实识字，采用多种形式，调动学生自主识字意识学生对生字的认记一定能得到巩固。